新书介绍〔高等教育全面国际化-从概念到行动 〕

作者：约翰‧哈吉克美国外籍学生顾问协会(Nafsa)

崛起的课题

美国外籍学生顾问协会(Nafsa) 乃是针对国际教育家及教育机构所设立的一个协会，专门设立教育准则及方针、提供专业训练和教育合作，以倡导国际教育。

本专栏特别针对全面国际化(Comprehensive Internationalization, CI)做深入的报导。

全面国际化(CI)是21世纪美国所发展出来的一套高等教育国际化的典范与准则，这套准则并非设限於一套规则，而试图将众多学术机构准则标记出来，使每一个学术机构都能找到适合自己的CI，并加以发扬光大。

本专栏适合以下几种人做专业的参考：第一次听过CI而且对於国际化教育议题越来越关注的人；过去积极参与国际化教育但对於自己的专业感到越来越疲乏，需要重新充电的人；以及提供资深的国际教育人士思考未来的国际教育方针。

高等教育全面国际化并非一项全新的概念，其实在过去几十年有许多国家就开始重视这项可推展国际学术交流的指导方针。早在12、13世纪的欧洲，就有国际间的学者成立学习社群，随着交通工具的发达以及网路科技的进步，国际间的学术交流越来越为开放，至20世纪更为发扬光大。

第1章 揭开高等教育国际化的序幕

国际化 过程还是结果？

国际化的终极目的在於帮助学术机构间的交流以及交换本地与世界各地的资源，以提升社会服务。那麽，国际化到底是一种过程还是一项结果呢？它可以是一种用以预备成年人进入全球化社会的「过程」，透过掌握学术机构间的研究动力，以提升整体社会的经济及文化发展；它也可以是一项必然的「结果」，藉由国际间的交流提升全球贸易市场以及多元创意的开发。总而言之，它是一把开启社会进步的钥匙。

学校名称：荷兰阿姆斯特丹大学 Universiteit van Amsterdam 所在位置：荷兰，Amsterdam学校设置类型：创建时间：1632年学历：本科 研究生 学校性质：公立学生人数：25667人院校地址：http://helan./school/7707

美国教育顾问协会(American Council on Education, ACE)在2005年的刊物中提到，高品质的教育必须装备学生进入工作市场的能力，而在今日逐渐多元化的社会，国与国之间的距离越来越为缩小，高等教育唯有运用国际化策略才能面对这项迎面而来的挑战。席拉．百德(Sheila Biddle)於2002年在一篇为美国教育顾问协会所发表的文章中也观察到，多数的大学院校依照其当初设立的目标用不同的方式在寻求国际化，因此，国际化是一种过程，而这过程依照结果的不同而有所不同，而且每个学术机构都不一样。

焦点不同 视野不同

每个学术机构都有进行国际化的不同方式，其融入国际事务的程度也不一，有些学校聚焦在驻校就读的国际学生，有些学校则聚焦在学校的通识课程，将课程融入国际化议题，有助於学生将通识课程中所吸收的知识拓展至各科的专业发展上。

有些着重於学士後研究的学校，更深根於语言及地域的研究，以及跨领域的研究与应用；另有些学校则着重全球夥伴关系、联合学位、分点分校，以及与非营利组织进行长期的合作。仅少数的学术机构能将上述几项方式全数运用，这些可说是学术机构中的佼佼者，他们能够用一种更为辽阔的视野来经营高等教育，并具有强烈的国际化使命感。

名词解释 大不同

以下是几个关於高等教育国际化的名词解释，每个名词都各代表特定的意思。

校园国际化(Campus Internationalization)校园一词，指称为一个地方，在地理位置上的一个特定点，并且有校舍及研究室。因此，其国际化的具体作法则着重在校园内的课程、校园内的国际学生及学者，力求与全球化概念相连结。

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国际迁移率(International Mobility)学生及教职员的国际迁移率根据其主动进行国际化学习的特质而有不同。其迁移可从不同地理区域到不同的文化、价值体系、思想行为及生活模式。学生与教职员的国际迁移率应该有其对等的比例，否则容易呈现不对等的现象，因此，学校教职员工应与学生国际迁移率成比例，否则无法提供在校园内的国际学生适度的协助。

高等教育全球化(Globalization of Higher Education)其所指的不只是世界各地（此指除欧洲、北美外的国家）的高等教育越来越蓬勃发展，也指的是学生及教职员的全球流动性，以及跨国界及跨学术间的合作与夥伴关系。

近年来，高等教育全球化的趋势已逐渐扩大，不再只是单一的区域范围，而朝向全球性的资源及研究整合，更进一步的提倡联合学位(joint degree)，连过去的大学评比也改变了意义。这种趋势的演进已缩短实际上的距离，让我们用另一种不同的方式来诠释知识、思想及社交群体的概念。因科技的进步，高等教育的发展朝向虚拟校园迈进，因而提供了高等教育一条崭新的道路迈向国际化。这是一项21世纪的新产物，且需要一个组织整体性的合作才能达成的目标。

宏观视野：全面国际化

面对多元的社会变迁，全面国际化乃是一种范围广阔的模式，用以套用各种不同的背景，而形成一所谓囊括各个向度的宏观视野。它可以是单一一个学术机构的组织运行准则，也可以为各个不同专业的部门及科系运用在各个不同的行政层级。美国教育顾问协会(ACE)认为全面国际化是学术机构间所盛行的国际化，其影响所极各个层面的人事、决策。

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全面国际化没有一种既定的模式，任何一种模式都需要量身订做的目标及使命。然而本文也整理出一些全面国际化共通的特质。2008年美国外籍学生顾问协会(Nafsa)会中指出，全面国际化最终将带领学术机构跳脱区域性，走向全球性的发展，然而并不是若非地方化则全球化，两者皆有其重要的影响价值。全面国际化的影响所及是错综复杂的一种力量，关系着世界公民的经济及社交体系动力。

实施成效

根据美国教育顾问协会2008年的调查发现，美国高等教育国际化的程度有些许的进步，然而仍有许多学术机构仍在起步阶段，按照学生对於学校所提供的国际化协助，均表示学术机构大多或甚至说的比做的还积极。大部分的学术机构对於全面国际化还是停留在伟大愿景的阶段，因此设立一套全面国际化的宏观视野仍是当务之急。

译者: 李依心

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步

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教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（GeorgiusCandidius）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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