一份对英国受刑人的调查结果显示，囚禁於监狱中的青少年往往在幼年时就已经在学校接受到不同类型的处罚。这个结果推翻了人们对於处罚的认知。施予处罚的目的除了是对受罚者的一种惩罚以外，也是一种提醒受罚者别再因为犯错再次而受到处罚的一种方式。英国卫报（The Guardian）邀请了任职於中枢教育（Pivotal Education）顾问公司（注1）的行为管理专家保罗、迪克斯（Paul Dix）针对此现象进行讨论。 保罗、迪克斯表示在现今这个社会体系之下，大部份的行为约束系统都是以「惩罚」为基础。每种行为都有一项特定的处罚方式，来约束犯罪行为的产生。而「惩罚」足以扮演引导孩子们前往正确的道路（a road to Damascus）的角色，并且改变他们所选择的道路及方式。在犯罪裁罚系统中，不同型式的处罚，像是隔离监禁、递夺财产或免除刑罚。但是，我们是怎麽在过去的一百多年中，对待那些被认为没有照着他人的教导而改变的青年？ 保罗、迪克斯指出，对於那些害怕惩罚的孩子们来说，处罚是个能有效遏止犯罪的方式。然而，对於那些因为家庭因素，而造成心理创伤的人们、及因为沟通困难和学习障碍，而造成其行为不同於他人的孩子们来说，惩罚只是把痛楚累积成问题的肇因。施加更多严厉的惩罚在那些易受伤或需要人们关怀的孩子，不仅只是公平性的问题而已，也是残忍的。这些孩子们并不害怕痛楚，因为在生活之中，他们所必需面对的是，远比任何学校给予的惩罚还要更痛苦的事件。 将犯了罪的孩子独自拘留、或监禁在一个隔离的监牢，对於降低西欧社会的高累犯率没有帮助。受伤害的孩子们需要的是人们的关怀，而不是惩罚。我们不应该一昧的给予我们觉得对於孩子是有帮助的东西，该给予孩子们的是任何能够帮助他们成功的东西。

学校中的许多教师也认同这个观点，但却碍於惩罚制度而无法施行。而学校的行为管理系统也是在惩罚主义下建立的。孩子们因他们所犯的错，而得到应得的惩罚。但惩罚并不是他们真正需要的东西。

在犯错即惩罚这个观念下，相关行为政策规范着人们的行为及言论，同时，也限制了人与人之间的互动。当互动到达冰点时，即产生大问题，也使社会事件的刑罚裁决量大幅上升。孩子们累积过多的压力而爆发。很久以前，我们不再称那些在课堂上表现不佳的孩子们「笨」，但仍用「淘气」、「挑衅」以及「坏孩子」等字眼，形容那些心灵已受伤的孩子们，想藉这些负面的语词以及惩罚，将他们导向大人们认为是好孩子的模样，却往往会造成反效果。

保罗、迪克斯也提出了几个教师们可以采用的正向行为管理策略。例如在教师进入教室前，可以把自己的心情调整到最正向的状态。包括永远只使用正向的语词、以及采用正向的行为模式与学生们沟通互动；将每天视为新的一天，不要把昨天或过去的那些不好的事，带入今天与学生们的互动；与其他成人（家长或其他教师）达成学童行为管理的共识；对於学童特定的行为，采取相同的应对方式；多给予学生们认同感及给予奖励等。这些方式都能使学生感受到大人们的关怀，渐渐地行为也随之潜移默化。 注1：中枢教育机构（Pivotal Education，http://www.pivotaleducation.com）为英国及国际的教育训练顾问公司，主要於提供教师培训服务、提升照顾孩童的方式及策略、并在因政治因素的改变而影响教师的行为管理训练课程时，出面与政府部门协商。并对於那些出现危机的学校、及教育机构等提供协助服务。

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