今年9月，北京市140余所小学将与高等学校和社会力量联动形成育人合力——
“编外校长”如何助力小学特色发展
大西瓜 绘
从5月6日开始，北京陆续传来大学和小学签约的消息。
近日，记者走访部分大学和小学，发现无论是来自政府部门的有力推动，还是源自民间的内需驱动，一切都显示，大小联动办学正逐渐走向清晰、具体。小学需要什么，大学能做什么，如何进行操作？这些疑问都在双方不断磨合中逐渐浮出水面。
寻找资源，补齐“短板”
“我们的办学目标是为孩子播下一颗幸福的种子。为此，学校规划了支撑学生‘生命、生存、生活’的课程体系，价值取向是指向学生的幸福。但在这个过程中，我们深深感到，校内教育资源不够，很多教师不能提供给学生更丰富的资源，我一直在思考，大中小学怎样联动起来，来弥补自身的不足。”在不久前北师大三附中组织的区域教育资源整合研讨会上，校长白计明这样说道。
当前，求发展，找资源，是不少学校共同思索的问题。代表海淀区双榆树中心学区11所小学与北师大三附中签署合作协议的校长马万成说：“作为小学，承担为中学输送合格学生的任务，我们也一直在思考，怎么样让孩子更好地适应中学生活。”
如果说大中小学自发抱团合作是“找资源”的民间尝试，那么北京市教委实施的“高等学校、社会力量支持中小学体育、美育特色发展工作”（以下简称“工作”），则是自上而下的强有力推动。
5月6日，北京舞蹈学院与13所小学签署合作协议，标志着这项“工作”正式启动。紧接着，首都师范大学与5所小学、北京电影学院与5所小学、中国音乐学院与10所小学签署协议的消息先后传来。
据了解，今年9月，全市义务教育阶段的140余所小学，将重点在一年级新生开始实施此项目，采取年级滚动方式，直至2020年，并逐步普惠到小学其它年级。来自北京20多所高校以及国家大剧院等社会力量，将在小学文化建设、课堂教学、社团发展、教师培养、理论研究5个方面，支持小学体育和美育发展。
最近一段时间，北京舞蹈学院副院长明文军忙得不可开交。13所结对支持的小学，他在带队签约前挨个跑了一遍，了解各校在办学过程中形成的特色、追求，以便量身定制培养教育方案。
为此，北京舞蹈学院成立了专门的工作领导小组，在课程方面，筹划了舞蹈、音乐、美术、表演、综合常识5个课群30余门课程的内容。在师资方面，以学院现有师资和学生为主体，还将联合社会艺术院团资源，整合现有小学艺术师资，以确保13所小学一年级学生每周均有一节舞蹈课。并且，学校将建立师资准入机制，即岗前培训、岗位培训制度。
一直希望做强舞蹈特色的红莲小学，选择了跟北京舞蹈学院结对，以此获得更大发展。“目前，我校在为本校教师积极争取培训机会的同时，从下学期开始，将会引进舞蹈学院的师资，与我校教师一起教授素质教育舞蹈课。同时，在原有小白鹤女生舞蹈团的基础上，发展男生舞蹈团。”红莲小学校长郭雪莉说起这次合作，充满了期待。
在接触过程中，首师大初等教育学院副院长俞颉感到，小学最大的需求是师资。她表示，学校会邀请小学教师参加一些适合的培训项目，也会考虑专门为其开一些培训项目。“对大学来说，这是共赢的。通过到小学教学和做师资培训，大学教师可以反思师范院校培养方案是否适应当前教育发展需求。而且，大学教师下到小学后，更接地气，会把鲜活的例子带到大学教学中来。在这个过程中，会发现很多研究点。”
对于获得支持的小学来说，这无疑是一次快速提升的机会，然而他们也清醒地意识到，从学校长远发展来看，要尽快形成自我造血的能力。“我们不能依赖大学的资源。只有依托此项目，培养自己的师资，才会为学校带来永久的效益。”郭雪莉说。
不为“特长”，志在育人
在义务教育阶段，说起艺术、体育，常常跟“特长”、“特长生”联系在一起。在以“特长”择校的路上，家长们大多选择校外培训机构，孩子们所获得的“特长”，往往来自以技能技巧传授为主的培训，却忽略了艺术、体育对人的全面发展的影响。而对参与结对的大学和中小学来说，最看重的恰恰是全面发展，而非“特长”。
能够担任育才学校小学部编外“校长”，北京电影学院动画学院副院长黄勇用“尤为庆幸”四个字，来表达自己的感受。
10年前，在全国很多幼儿园、少年宫、活动中心，黄勇和孩子们“打成一片”。“孩子是动画天生的观众。那时候我就想，能不能把动画技术‘傻瓜化’、‘低龄化’，让孩子们用它表达自己的想法。当时我做了一个‘玩卡通’软件，在孩子们中间推动。从中我发现，孩子的想象力跟大人不一样，他们的想法充满着幻想、纯真，语境、语法也很独特，这促使我去学习不同年龄段孩子的需求和艺术表达。”黄勇说。
在黄勇看来，动画是孩子们表达时间概念和空间概念最直接的方式，甚至日记也可以用动画来呈现。有个5岁小男孩的故事，让黄勇记忆犹新：小男孩编了个故事，说有个火柴人，到处烧房子，把家烧了，把爸爸单位烧了，大家都很烦他。后来，出来个奶昔超人，解救大家，它用奶昔大炮，就是上面那个吸管，把火柴人头上的火灭了。火柴人沾上很多奶昔，变成了冰棍，大家就都喜欢它了。
“这个故事有形象、有立意、有逻辑，起承转合也有，在辅导过程中，我帮他梳理，先表现火柴烧房子的画面，然后大家离开火柴人，之后的画面是出现奶昔超人，再之后是奶昔超人放炮……如此梳理几次，小男孩就懂得了讲故事的方法。”黄勇说，在动画教学中，不仅是教知识，孩子会不会制作动画不是最重要的，关键是能否在这个过程中完善人格、提高审美、表达和沟通能力。
持同样理念的北京舞蹈学院副院长明文军，表示将在所支持的13所小学推出素质教育舞蹈课。什么是素质教育舞蹈课？明文军做了个形象的描述。比如说，先给孩子们看一段关于海豚的视频，然后比划比划海豚怎么游，这时孩子们的身体都动起来，有站起来的、有趴下的。紧接着，让孩子们三人或五人一组，在一段音乐中，想象怎么游、怎么动起来，慢慢地，孩子们就思考了，三个人、五个人怎么形成一种关系，这就成了舞蹈小品了。在这个过程中，孩子们展开了思维、想象，甚至把其他课程学的知识都用进来了。
“突出整体素质教育，舞蹈只是教育手段。”明文军说，素质教育舞蹈课的理念是全员教育，人人舞蹈，它不是做专业舞蹈教育，而是要开发孩子的创造力、想象力，提高素质、完善人格。
理念契合使大学和小学的手牵得更紧。“我们始终有一个理念，教学生舞蹈，并非把学生培养成舞蹈家，而是通过舞蹈提高学生的综合素质，这一点与北京舞蹈学院的理念极为契合。”郭雪莉说。
二元管理，找好机制
在大学支持小学发展过程中，编外“校长”是个重要角色。据了解，支持的单位与小学采取二元管理的模式，选派管理人员担任挂牌小学的“校长”。也就是说，小学校长负责全面工作，大学及社会力量选派的“校长”，参与学校体育、艺术教育的管理工作。
对于选派的“校长”，大学都做了精心挑选。首师大要求人选是教授或博士以上，管理沟通能力要好。北影则选拔年富力强、有责任心的教学骨干，一般为特色院系的副系主任、副院长等，平均年龄40岁以下。
前不久，俞颉正在斟酌其余选派“校长”的人选，“我们希望，不只是初教院教师参与，其他院系教师也要参与进来。初教院派出的‘校长’，目前已经在和小学磨合教学方案。”
“一个编外校长的背后，其实是一个团队，来自几个学院的力量。他就像是一个联系人，了解小学的需求反馈给我们，也许他是一位音乐老师，但他会把小学音乐、美术等各方面需求都带回来，然后我们以团队的形式去参与、去支持。”俞颉谈起对“校长”职能的理解，这样说道。
首师大与5所小学签约时，俞颉特意叫上了初教院、音乐学院、美术学院、书法研究院、校团委、学生处等相关学科和部门人员，因为在她看来，这项工作需要团队各方面密切配合，形成全面推进的合力。
因为过去一直跟中小学密切接触，在俞颉看来，首师大的优势是能从师范院校对教育的理解出发，从小学自身文化基础出发，给学校做一个发展分析。“我们正在帮助小学设计课程，如果课程方案涉及一些大调整，就需要跟区县教委沟通。目前，大学和小学的沟通较好，而大学和职能部门的沟通怎么能更密切一些，还需要寻找一些办法。”俞颉说。
期盼沟通更畅通一些的不只俞颉一人，一位不愿具名的“校长”表示，所支持的小学相关负责人对此事不太积极，自己颇有些“剃头挑子一头热”的尴尬。
大中小学联动，涉及方方面面的工作，牵扯到多个部门的协同合作。如今，政府推动下的合作，步伐已经迈开，而民间自发进行的合作，也在不同程度展开。无论是支持方，还是被支持方，都期盼合作能常态化，形成好的机制。
在不久前北师大三附中组织的区域教育资源整合研讨会上，北师大教育学部副部长张京彬说：“我们处在一个协同的时代，倒逼着教育进行改革。当前，关起门来办学不是主流，大家都在探索协同办学的新模式，好的机制才能保证改革可持续地发展下去。我们需要考虑大中小学共同的愿景和文化认同，从共同关心的方面入手来吸引各校参与，由点到面，逐步推进，用好的机制调动教师群体的积极性，让教师内发性地去参与。”
大中小学联动办学，正处于探索初期，但无一例外地，教育界人士普遍认为这是一个共赢或多赢的举措，有利于进一步深化教育体制改革。
“区域教育资源整合，是国家教育发展战略需要。”中国教科院信息中心主任马晓强在一次相关研讨会上说，我们要从更高的层面来认识这个问题，中国基础教育战略思维关系到国家安全，提倡区域教育资源整合正是时代发展的要求。（本报记者 纪秀君）
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