10年前，湖北省在全国率先发起“农村教师资助行动计划”，成千上万大学生奔赴贫困山区。两年后，全国面向高校招聘特岗教师，为中西部农村学校注入新鲜血液。

“资教行动”与“特岗教师”的实施，扩充了老少边穷地区教育师资力量。那里的小学生们开始有了英语课和计算机课，他们正逐渐与城市的孩子同步，拥有了更多实现梦想的技能。

然而，日前光明网记者在采访湖北、陕西两地数所小学时发现，一些拥有高学历、高资格证的大学生在进入农村小学后却遭遇“水土不服”，学校在感激他们到来的同时，也在发愁他们在实践中的教学能力。

小学校长：很感激他们的到来，但他们“资格”太高了

日前，记者跟随公益组织友成基金会走进陕西省西乡县，感受各界关爱带给这个国家级贫困县的山乡巨变。西乡被称为中国最美茶乡，茶叶的生产和售卖成为这里的主业。

崭新的校舍、漂亮的书包、免费的午餐……孩子们天真的笑脸，令公益组织倍感欣慰。记者在走访乡村小学时，曾听到多位校长表示，目前他们最需要的仍是老师。

据了解，近年来陆续有大学生被分配到西乡，成为这里的乡村老师。但面对这些新人的加入，校长们在表达感激的同时，多少也有些“发愁”。

一位小学校长介绍，近年来学校新分配来的几位老师都有高级中学教师资格证，但他们普遍存在教学方法单调，与学生缺少游戏互动，面对调皮学生束手无策等问题。

“国家能分配给我们一个老师，我们已经感激不尽了，哪敢再说不满意，但他们的级别还是太高了。”这位校长将矛头指向教师资格证，他认为，由于获得教师资格证所学知识结构不同等因素，造成高学历老师在乡村小学遭遇水土不服。

在湖北省恩施州，退休乡村老师孙京（化名）与这位校长看法相同。

“越小的孩子越难教！”孙京介绍，自己任教近30年期间，曾教过高中、初中、小学，退休前还教了两年的学前班，这是她多年教学的感受。

她说，初、高中学生已经形成了自我学习的能力，因此教学方法相对简单，甚至可以通过快速教学灌输知识。而小学、幼儿园的孩子刚处于启蒙阶段，灌输的方式完全行不通，需要在娱乐中学习，应该需要老师有更多的技巧和耐心。

孙京告诉记者，曾有一位初中老师调入小学学校，教小学一年级语文。该老师没有针对教学对象的变化而进行调整，仍采用原来的教学方法和速度，两个月就教完了一本书，考核时才发现，孩子们什么都没学会。

“我们学校的老师基本都是小学教师资格证，级别太高需要很长时间适应。”在孙京看来，教师资格证级别太高反而不利于教学，不具备相应优势。

2012年当上特岗教师的任智兵向光明网记者讲述了自己的亲身经历，他从陕西师范大学毕业后报名参加了特岗教师招录，之后被分配至西乡一所小学担任英语老师。

任智兵称，对于持有高级教师资格证却被分配至乡村小学任教，起初他也很不适应，经过将近两个月的调整，才渐渐进入角色。“我的适应能力还算是比较强的。”他窃喜。

而与他同证同学历的一个朋友就没这么幸运了。该朋友被分配至乡村小学后，因很难调整自己的教学方法曾一度心情抑郁，直到被调至初中任教后教学效果才有所改观。

一方面是用人学校对教师资格证的质疑，一方面是高级教师资格证的日益普及，我们不免想问，教师资格证的级别，到底是应与学校级别相适应，还是级别越高越好？

教育专家：教越小的学生越需要高水平的教育教学理论

“经过我们的调查，因为农村教师是事业编制，对大学生的吸引力还是非常大的，特别是对地方师范院校来说，大多数毕业生还是愿意到农村学校工作的。甚至因有编制的因素，招考录用时的门槛还很高。”重庆市政协特聘委员、长江师范学院教务处处长于海洪说。

媒体报道称，2013年江西省面向社会公开招聘中小学教师时，全省最热教师岗位为兴国县一农村小学，报考比例高达90：1。

据了解，很多学生报名应聘“资教教师”和“特岗教师”，都是冲着相对稳定的事业编制，而非因憧憬教师“教书育人”的光环。

由于日益白热化的就业竞争压力，让大学生的“考级”能力大增。“中国大学生的考试能力都很强，拿个教师资格证都没问题。”湖南大学教育科学研究院教授唐松林介绍，不同级别的教师资格证，在专业知识考核上，差别不是很大。在授课技能考核上，有些差别但也不算很大。

然而，随着一批批大学生的加入，农村教育又出现另一个难题：这批习惯了城市生活的大学生，难以融入农村的平淡与贫穷，更不知如何与叛逆的留守儿童沟通。

对于西乡那位校长的困惑，唐松林说，刚毕业大学生持有何种级别的教师资格证，只是持有人当时的一种选择，从实践来看对工作没有太大影响，即使持有小学教师资格证，也不等于教小学的专业水平就高。

唐松林认为，多年来，国家和地方向贫困地区引进高学历、高资格人才的尝试，扩充了农村的教师队伍和教育水平，说明政府是想把事情做好。然而，在肯定成绩的同时唐松林指出，我国在教师岗前培训方面的教育的确存在缺失。

对此他介绍了美国经验。他称，美国大学生毕业后，需要在学校工作一至两年才能拿到教师资格证。这是个磨合期，期间学生就能知道自己是否对教育事业感兴趣，对学校各方面的情况是否认同，这个磨合期锻炼的不仅是实践技能，而且还能让他们知道这是不是自己所想要的职业。

唐松林建议，师范生在学习完知识后，应到山区去住上一年，这对他们也是一种磨练，同时对山区老师也起到了观念更新、知识更新的作用。在这个过程中，也可以把山区的老师置换过来，让他们在大学呆上半年至一年。

长江师范学院位于重庆涪陵，作为地方高等师范院校，近年来，该校有1831名师范毕业生到农村中小学任教，并培训、提高了一大批农村中小学教师。

长江师范学院教务处处长、重庆市政协特聘委员于海洪向光明网记者介绍，目前我国对教师教育改革缺乏“从实求知”的论证，这使得教师教育改革在弯路上前行，具体表现在教师教育人才培养模式“水土不服”、“说做不一”等问题，这样就很难培养出适应农村经济社会发展的合格教师。

于海洪介绍，长江师范学院从2013年起开设的小学教育（全科）4年制本科专业采取的就是3+1模式，即在校学习3年理论，然后到教师进修学校和所在地的小学校实践1年。“资格证不能分级，教越小的学生越需要高水平的教育教学理论。”这是他作为一线教学理论实践者的感触。

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